著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”
            习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。习惯一旦形成，要想改变它很不容易，正如古语所言：“习惯成自然。”人一旦有了某种习惯，有时不需要要求，即使遇上种种困难也能克服，也能主动干好事情。可见，同学们注意培养自己良好的学习习惯至关重要。

            一、     培养课前初读、课后精读的习惯
            初读，即读文字本身含义。在这一环节中，须将要学习的某个章本节有一个全面的了解，读文要细、了解要准。切忌一目十行，丢字漏句。例如：读“四分体”概念时，“联会后的每对同源染色体含有四条染色单体。”若不注意，很可能造成只注意“四条染色单体”的错觉。渗透作用是水分子或其他溶剂分子通过半透膜的扩散，注意了“溶剂分子”才会真正明白渗透的对象。这样的例子很多，在初读时只有养成注意细节的习惯，才会准确把握字里行间的正确含义。这样，就算达到初步了解的目的了。
            “精读”是在老师讲课后，在全面了解的基础上理解一些重点句子，不但分析其字面含义，还要体会其深刻内涵，所以精读时要讲究咬文嚼字，以突破其“弦外音”。例如：“线粒体是进行有氧呼吸的主要场所。”不但说明有氧呼吸主要发生在线粒体中，还发生在其他场所。“遗传信息”的含义，教材前后有两种说法，是从不同结构上来分析的结果。仔细品味发现其意义深刻，只有精读方可正确理解。
            二、培养读图的习惯
            在生物教材中为了解释、说明和突出一些重点、难点，精心设计了一些插图，而插图上的有些知识信息是文字中没有描述的。例如：荠菜胚的发育过程，受精卵第一次分裂形成两个细胞，其中哪一个细胞接近珠孔等。教材中没有叙述，所以理解了教材内涵之后，还要细心地从图示上得到启迪。只有这样，才能捕获全方位的知识信息。新知识的补充才能真正拓宽对原有知识的理解，并且读图的同时，充分锻炼了想象力和逻辑思维能力、观察能力，可谓一举多得。
            三、培养总结的习惯
            在学习了每一节、每一单元之后，变知识点为知识，学是为了使每一知识点联系与其相关的一个或多个知识点。例如：学完基因的内容后，就可产生这样的联想：脱氧核苷酸----基因---DNA---染色体---细胞核之间的关系。再比如：在“遗传和变异”中涉及到哪些育种方法，它们之间又有什么区别？这样把知识点横向、纵向、交叉联系起来。在头脑中“存盘”，需要时调用，使所学知识能够正确运用，使零散的知识总结为复杂的知识网。
            四、培养审题的习惯
            就解题来说，审题是解题的第一步，只有正确审题，才能明确题意，避开题中的“陷阱”，挖出隐性条件，最终得出正确答案。而不少同学没有养成正确审题的习惯，往往不是被题中设置的“陷阱”绊倒，就是因没有看出隐性条件而造成解题错误。比如：一株杂合的豌豆，进行自花授粉，将得到的种子先播下15粒，都长成了高茎豌豆，那么原来那株豌豆的第16粒种子种下去，也长成高茎豌豆的可能性是：
            A. 0  B. 12/16  C. 4/16  D. 100%
            本题与15粒无关，是干扰因素。再如：已知某RNA一端的三个碱基GAU，它所转运的是亮氨酸，那么能转录决定此氨基酸的密码子的是A. CAT
             B. GAT  C. GAU  D. CUA
            如不仔细读题，就会被设置的“陷阱”绊倒而错选D，而此题关键点是“决定”二字，正确答案是B。甚至有的同学往往是题目在手，却不知从何处考虑，因此在解题、审题时要考虑“三要素”和“二必须”：
                       一要抓住条件（尤其是隐性条件）
            三要素   二要明确要求（即题目要求的问题）
                            三要牵线搭桥（即在问题和条件之间找联系，找解题方案）
            　
            二必须    必须仔细读题（难点和关键处要多读几遍）
                      必须勾画关键字（边读边把关键的字句抽提、勾画出来）
            　
            在上述要求中，又特别要重视关键字的抽提勾画，因为它是检查审题各步骤的准则，也是衡量思维缜密性的准则。