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| “接受”与“创造”的桥梁 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-19  |
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但是，创造性阅读能力不是从天上掉下来的，也不是学生头脑里固有的，而是从阅读实践中逐步培养形成的。我们在以前的讨论中曾对阅读能力的结构作过探讨：认知性阅读，理解性阅读，欣赏性阅读，研究性阅读和创造性阅读，大致呈由低到高的发展态势。认知性阅读，以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初阶，在此基础上，才有可能去理解、欣赏、评价、探究，以至批判文本。“接受性阅读”是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规律的。大概正是基于这种常识，《语文课程标准（实验稿）》在教学建议中，既强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”（第一条），也强调“正确处理基本素养与创新能力的关系”（第四条）。既要求“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”；同时要求“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。教学建议还提到：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”又说：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。” 上述教学建议，对阅读能力形成和发展的理论概括是比较辩证的。我这样理解：关于阅读的陈述性知识和训练阅读基本技能的程序性知识，有助于阅读综合能力的形成，不可忽视。以理解作者旨意、提取文本意义为目标的接受性阅读是阅读能力形成的初阶，是“入书”的过程；以超越个人阅读经验、超越文本意义为归宿的“创造性阅读”，是阅读能力发展的终端，是“出书”的过程。二者之间有一个不可逾越的空间，或不可跳过的阶段，就是以对文本的评价、探究为核心，对个人阅读经验重新建构的“阅读反思”。这时，对书已“入”之甚深，将出而未“出”。换言之，“阅读反思”是从“接受性阅读”到“创造性阅读”的桥梁。没有这种桥梁，读者要么永远凝滞在文本的苑囿之内，要么悬浮于虚妄幻想的半空之中。因此可以说“阅读反思”是提高阅读质量的保证。 |
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